无论是在学习还是在工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。想要学习写随笔吗？下面是小编精心整理的六年级教育随笔，希望能够帮助到大家。
六年级教育随笔1
陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下头就讲两个我教学中的小故事。
教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么?同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢?”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的;冰花看起来软绵绵的`，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗?”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，教师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不用心回答问题，更加的不自信。
曾教过一个叫琪琪的小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒!听你的朗读真是一种享受!”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只欢乐的小鸟飞回了自我的座位上。此后，我发现琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立潜力强了。看到琪琪一天天的提高，我的心里感到无比的欣慰。不是吗?教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。
教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用!
六年级教育随笔2
最近一段时间我发现我们班的很多学生情绪开始浮躁，是因为快要期末考试的原因吗？后来经过询问学生我才发现是因为班里的一些学生有“抱团”的现象，所以班里部分学生的情绪才会不稳定，我想该怎么解决呢？高年级的学生慢慢进入青春期，情感越来越敏感，越来越关注自己的隐私，要是直接询问学生，效果肯定不好，于是我与学生之间开展了“小小纸条诉心语”的交流活动，同学在上课或做题的学习过程中有什么疑惑或者是生活中有什么困难都可以通过写小纸条的方式我交流，我也用写“小纸条”的方式给予回复，经过一段时间的试行，学生们变的越来越信任我，甚至有的同学在友谊中遇到了一些问题也通过写小纸条的方式向我求助，我非常满意现在和同学之间的融洽的关系。
“小小纸条诉心语”的交流方式既保护了同学们的`隐私，也让越来越多的学生愿意和老师说心里话，老师在更加了解学生的基础上，在班级管理中也能“对症下药”，起到事半功倍的效果。我相信通过我的不断探索，一定能够通过自己的努力在班级里建立师生和谐的良好教育氛围，让每个孩子都能在阳光下快乐成长。
六年级教育随笔3
听到早读结束的铃声，我便漠然地从六二班教室走出，再漠然地走向办公室。站在办公室的窗前，阳光暖暖地照进来，我的眼睛还是被这温柔的阳光刺得流下了泪水。洗了把脸，上眼皮好像依旧如昨日肿胀着，眼睛更是有些迷离。“我是来教书育人的，不是天天来看孩子……来生气的。”想起上周五我在学生面前痛哭流涕时说的这句话，不禁让我又一次把心灵重重地包裹起来。对，我是来教书育人的，那些没心没肺的家伙还是少操他们的心吧。
窗外风和日丽，操场上的学生玩的是各得其所，而我却还在恍惚徘徊。
门被推开了，一个小人儿的头探了过来，笑咪咪的小眼睛看着我，说：“老师，我……我想送给你点东西。”
我接过她给的`礼物。
“是什么？”我把它从红色塑料袋里拿出来，“呀！太贵了，我可不能接受。徐荣，可不能把家里的东西随便拿出来送给老师。”
“不是，这是我爸爸认识的一个卖茶叶的朋友送给他的其中的一块，我……我也想让你尝尝。”
这是一块长约10厘米宽约5厘米的普洱茶。
“我还是不能收。”
“老师，你不是在我的日记本上写了一句‘我们是好朋友’吗？”
“哦，对，我们是好朋友。那……下次老师也送你礼物。”
徐荣满心欢喜地走了，却留下了满心惭愧的我。
这一学期以来，徐荣退步很厉害，而我只是不问青红皂白地批评她。只是上一次，看到她不听我布置作业，反而还拿着米尺玩儿得正兴，我就气不打一出来，还拿了学生的笔记本打了她的头。
六年级教育随笔4
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的'同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮
助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
六年级教育随笔5
昨天下午临近下班，我刚把研修反思写完，准备关电脑走人，一个学生突然来到我面前：“老师，我想和你谈谈人生。”一听这话，赶紧给他搬了各凳子，坐下好好谈谈。一坐下，他一本正经，双手交叉抱在一起，非常正式，非常深沉：“老师，我想和你谈谈人生。人生吧，就是……”听他说了几句，我就知道他肯定是遇到啥烦恼了。一问，果真如此。一是下午上课时我让学生自己说说有人去抽奖的事，得到的玩具极具危险性，所以必须收缴制止。他也参与抽奖了，只不过抽到的是陀螺。“老师，我发现刚开始抽奖的都能抽到心仪的奖品，抽的人越来越多，可是就很少有想要的奖品了。我后来就不去了。这是不是商家搞的鬼？”这孩子看出门道了，这只是商家吸引孩子去玩的一种手段，一种噱头。他看出来了，也劝其他同学了，可惜没人听他的，他有点苦恼了。“先管好自己，尽量去影响别人。在班上可以让大家说说自己的发现。”“好”
“老师，您上学时有没有被人追着跑的情况，遇到这种情况您是不是还手打他们？要是打了以后再想玩了怎么办？……”
“你肯定是经常被追的`那个吧！老师上学时，这种情况很少，大家课间都是踢毽子、跳绳、扔沙包等，偶尔有追打的。还手肯定不妥当，毕竟是一起玩儿的。如果实在不喜欢，又不想失去友谊，可以找借口适当少参与几次。老师也可以在班上开展一次讨论，课间究竟怎么玩儿？……”
……他还说了不少自己的烦恼，既不想失去友谊，又不想参与有些活动，毕竟大家在一起的时间越来越少了，再有几个月小学生活就要结束了。
在我们朋友似的交谈中，我们互相交流了对一些行为的看法和建议，给了他一些合理的他能接受的建议。半个小时后，他释然了：“老师，我以后可以常来找你聊聊吗？”“除了上课，随时都行！”
回家虽然晚了会儿，看着路边兀自妖娆的各种花儿，心情格外舒畅。
六年级教育随笔6
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，建立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”之后老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然之后考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速决定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地决定能否被3整除，学生们感到十分惊讶。之后，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎样写呢？这下便难住了悟空和八戒。那里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的.观察潜力和应用数学潜力。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的好处”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的好处。那里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
六年级教育随笔7
一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信;如果孩子生活在批评中，他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中，他便学会相信自我周围的人;如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人;如果孩子生活在互相帮忙中，他便学会关心他人;如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个完美的世界。每个学生的心中都有一个用心、乐观、进取、勤奋、坚强勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的.结果。
教师不仅仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知识;教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的潜力是教学的关键。
新教学观的核心在于激发学生的潜力，在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅仅是简单的课堂提问!新教学观首先要求教师要吃透学情，要明白学生需要什么、学生在什么状况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。
六年级教育随笔8
在教学过程中，不仅是教师积极地教，更重要的是学生能够积极地学，也就是能主动地参与和适应教学过程，这就要求教师给学生学习方法，增强学生的独立思维能力，是学生真正获得学习的主动权。
当今，还有一些相当一部分老师，还是一如既往地把语文课堂变成讲堂，把知识嚼烂了一口一口地喂给学生，占据了学生独立思考的时间，使学生变成被动的“活机器”，更有基者，过早地向学生呈现结论，用教师的思维代替学生的思考。这样，学生没有了思考的余地，只好生吞活剥地记住结论，无法提高学习能力，哪还有当主人的地位呢?那么该如何发挥学生的主体作用呢?周玉仁教授说得好：“给学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地…..”与“要知道葡萄的滋味，必须亲口尝一尝”的道理一样，要学生学会学习，就要让他们亲自去探索。为此，教师要为学生探索知识创造条件，给学生留出思考的.时间、探讨的空间并创设必要的情境，激发学生探索的内在动机。真正发挥学生的主体作用，使会学、乐、学、善学，成为学习的主人。
六年级教育随笔9
师生关系的教学过程中最基本最重要的人际关系。古人云:”亲其师，信其道。” 良好的师生关系是教师教学取得成功的关键。在多年的教学中，我深深的体会到，情感是沟通师生关系的桥梁。在教学实践中我体会到了以下三方面的重要。
一、用师爱关心学生,做学生的良师益友
做学生的良师益友是我教学中努力的方向。所谓良师是有高尚的人品，有深厚专业功底，懂得教学方法的老师，是在课堂上与学生正式交往的角色。而益友是在学生眼中能进行交心，能倾听心声的朋友，是课堂下与学生非正式交往的角色。益友是良师的一个角色变幻，两者相互区别，又相互依存，又相互促进。还记得在大课间活动中，我曾和学生们一起丢沙包，在这个过程中我更深入的了解了每个学生，我了解了英语成绩平平的.陈月，动作协调能力出众的好，每每她接到沙包，我都会会心的赞她为能人。这些她也感到于心，所以英语课上表现一天比一天进步，后来每次都能取得优秀成绩。在心理上，我们必须放下所谓的”师道尊严”和”身份”架子，以平等的心态对待学生，这样达到师生心理认同。学生才能肯定你，接受你。
二 用宽容善待学生,做学生的贴心人
有的生性自卑。课后应多一点询问，表达老师对他的关心;课堂中，多让他回答几次容易的题目，树立起学习的信心，使其在同学们面前抬起头;课后作业多一点面批，批语用一些语重心长循循善诱的评语，使他被人尊重和自我尊重的情感需要得到满足。这一点，在四班的毕同庆身上我体现的比较明显，他父母离异，自己很是自卑，我见此情景，多次和他私下谈心，帮他找自己的优点，而且我还肯定他具有能学好英语的潜质，谈心过后他信心满满，不管是基础知识的掌握还是课上思维都跟得紧紧的，在他努力过的书面表达下面，我会写:很不错，加油!拿到卷子，腼腆的他，总会露出开心的笑脸。总之对于学生的缺点，应该坦然面对，学生正处于成长阶段，在思想、学习、生活等方面出现问题或犯错误在所难免，我们应真诚与他们平等交流，认真分析原因，及时疏导，同时晓之以理，动之以情。
三、把情感融入教学，培养学生积极的学习情感
我很喜欢学生，在深入了解他们时，我发现孩子们喜欢和蔼可亲的老师，爱看老师微笑的面容，希望得到老师的赞赏与鼓励。于是，我不用厌恶的神情，不用命令的语气，不说尖酸刻薄的话伤害学生，而是在严格要求的基础上多肯定，多表扬，让学生受到重视，充满自信，热爱学习。就这样，我渐渐地同学生们建立了和谐平等的关系和浓厚的感情。大多数事实证明，学生对老师的喜恶会影响课堂教学的效果。例如:学生回答问题出了错，老师生气地说:“这么简单的题也不会，真笨!”学生也许会因此伤心难过，甚至激起逆反心理，开始讨厌这位老师和他所教的学科。如果老师亲切地说:“没关系，再想想!”这样说也许会缓解学生紧张的情绪，使其从容地再思考。而且对于课上思想开小差的同学，我总会幽默的说:“大家都向某某学习，看他听讲多努力啊!”我真诚的反语，引来他羞愧的表情和聚精会神的听讲。
此外作为教师，保持乐观开朗，情绪稳定也非常重要，这样才会使学生敢于接近你。我想，对于善于做学生朋友的老师，有哪个学生不喜欢呢?当然，朋友关系并非意味着对流。一分严格之水，再加上九分情感之蜜，师生关系如此，还有什么比此更值得惬意的呢?
六年级教育随笔10
最近教育博客中弥漫着一股诗的气息，顿时让这些不会写诗的人有点像个没文化的诗痴。看着一个个怀念着高考的青葱岁月，歌颂着自己的教师事业，赞扬着孩子们天真绚烂的个性，顿时让我心里乱乱的。
昨天下午两节课后，像往常一样步入操场，组织学生训练。正准备吹哨集合，被六年级的几个女生团团围住，定睛一看原来是以前教过的那一班的孩子。虽然这时候能他们已经比两年前长高了一大截，但是还是能感受到他们叫我“老师”的亲切。也许这是他们倒数第几次这样叫我了。在毕业的季节里，总是充满着各种的不舍。正像今天早上一个孩子的qq空间里发表的那样：“今天开了小学毕业的告别会。看到了老师对我们说的话时，不知不觉眼泪就流了下来！老师谢谢你们，我小学的三位老师！也谢谢小学时陪我的闺蜜们！”
弹指一挥间，我也来到这里有四年的时间了，从三年级时我就教的他们，那时候都是一个个乖乖的小孩，现在一个个变得那么的亭亭玉立、高大帅气。一个老师一定会有自己最喜欢的学生的，除非她不是一个正常的人。
一边说他们一边拿出一本本厚厚的签名册和同学录，挨个儿让我签字，我顿时有点感动了：自己教过的学生还能在毕业时想起我，这也算不错了。还算有点良心啊！呵呵！我很想一个个认认真真地给他们写点临别的寄语，虽然我写的字不太好。这一拨走了，又来了一拨。可以从他们的表情中看出来他们都是挺舍不得离开的。我微笑着问他们说：“以后没事常来学校玩啊！”这句话好像有点刺痛了他们的神经。“老师，你会不会舍不得我们啊？”“当然啦！我其实很想再教你们一年的。呵呵。”明知道这话是开玩笑的还要说。
这时候高晴、马海宁几个孩子跑了过来对我说：“老师，你还欠我一顿自助餐呢！等我们毕业带着我们去方特玩吧！”“好。”我爽快地答应了他们的要求。望着他们离去的背影从校园的每个角落里消失，真的有一丝淡淡的伤感。这种感觉就好像我就要毕业了一样。要是我一辈子只教这一拨学生该多好。那样只会有一次离别。我真的不太擅长告别。
想着想着我仿佛又回到了刚来这里的时候。所有的一切都在四年里发生了变化。以前我总想着他们就是我的唯一，总想着时间还有很长。但是现在他们离开了我，又离开了这个校园。以后还将离开他们的`父母，驶入他们自己的生活轨迹里。
不一会儿我的手中有满满的一叠同学录，我就攥着这一张张孩子们“离别的纪念”来到了宿舍楼。在路上碰到了他们的班主任“韩教授”，还没等我开口她就开嗓了：“我班的学生有良心吧！”我说：“是你教导有方啊！”“你在他们心目中的地位挺高的，他们在作文中老是写你。”我在想：我的形象有那么伟大吗？可能是原来的两年自己真的对他们特别尽心尽力吧。有时候可能自己的付出跟收获成正比吧。再看看手里的这一张张的卡纸有点沉重了。
有时候的离别并不是结束，在这离别的季节里，应该用一首伤感的诗歌去抒写，可惜我不会写诗。我想说：我们有缘会再次相见的！
六年级教育随笔11
今天的班队会，我们班就敬队礼与宣誓时手的姿势进行了专门地训练。
虽然已经是六年级的孩子了，可是因为有些学生是中途从老家转来的，敬的队伍不标准。于是就先以小组为单位，从每一组中选出一名敬队礼规范的标兵，然后让他们作为小老师，对本组的同学进行指导。同时我们班还规定：以一周为期限，每天中午预备时间都专门开辟五分钟的时间进行训练。在本周五的时候，将以小组为单位进行比赛，看哪些小组队礼敬得最标准。
打铁还需自身硬，只有每一个同学的队礼标准了，那么整组的队礼也将过关，到最后，我们整个班集体的.队礼才规范，虽然孩子们已经是六年级的学生了，但是只要他们在小学一天，会敬少先队的队礼就是孩子们必须做到的。为了让孩子们敬一个标准的队礼，我们利用一节课逐一过关。首先从全班选出三名队礼最标准的同学：张依、赵国洋、李虎，由他们三个同学当评委，也学着现在娱乐类节目的评委，他们手中一人一个心形卡，当某个同学队礼，他们觉得这个同学的队礼够标准时，将亮起手中这个红色的卡片，三个心形卡为通过，而如果有一个评委没有通过，则该名同学将被待定，去找他那一组负责的同学帮忙指导。
在这个活动中，我这个班主任其实一直都很轻松，只要把工作组织好，孩子们便会顺利地开展下去。升旗仪式上，看到全班同学都能敬标准的少先队队礼时，心里真是感到高兴呀!
六年级教育随笔12
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学、对数学感兴趣。
例如：我在教学《圆柱的表面积》一课时，首先让学生搜集生活中的圆柱体物品，加深对圆柱体的认识，同时尽量搜集能拆分的圆柱体物品，这样学生在课堂学习中能够充分进行直观感受。
其次，我在实施教学时，怎样计算出这些圆柱体外表面的面积?带着这样的问题,让学生先计算圆的面积和长方形和正方形的面积，为教学圆柱体的表面积做下铺垫。然后让同学们把圆柱体按底面和侧面自由的分解，看一看分解后的平面图各是什么形的平面图。学生兴趣高涨纷纷动手互相帮助很快就拆分成了两个圆和一个长方形(或正方形)，我又适时点拨圆柱体的表面积就是组成圆柱体各个面的面积之和，这样学生很自然的就根据圆的面积公式和长方形的面积公式(或正方形面积公式)计算出两个底面圆的面积和一个长方形(或正方形)的面积，把它们加起来，就组成了圆柱体的表面积了。这样不仅能加深学生对新知识的理解，同时由于圆柱体来源于生活，对生活中圆柱体又有了进一步的认识，使知识记忆更牢固和扎实了。
最后，在同学们理解和掌握中，提炼圆柱体的计算的基本公式：s圆柱体的`表面积=2∏r2+ch.再让学生根据公式指导计算圆柱体的表面积并逐渐减少底面变成圆柱体的笔筒或鱼缸，计算鱼缸的表面积;当把两个底面都去掉后，学生就脱口而出说："这是通风管、炉桶子等等。"那么他们自然而然的就会计算它的面积了;当把圆柱体沿着直径切开,学生也能迅速地计算出半个圆柱体的表面积了.
总之，知识来源于实践，反过来又去指导实践。因此，我们教学时，要把知识和实践有机的结合在一起，这样不仅增加学生的感性兴趣，又能使我们的教学能达到事半功倍的效果，使学生从实践中获取知识又利用了知识指导了实践。这就是我教学中的感受。
六年级教育随笔13
学校要举行春季运动会，我们班的孩子跃跃欲试，想想也是，作为小学六年最后一次参加运动会，学生真的想搏一次。
刚下完课，我们班的体育委员马家俊就找到我说：“宋老师，班级排球赛你能否到我们班参加？”（因为此次比赛要求每个班级参赛团队要邀请一位教师参加）我略作迟疑，想了想说：“学校教师4个排球队比赛，都没有宋老师，因为宋老师行动不方便（因为以前腿出车祸受过伤），水平也不好，还是邀请我们英语陈老师吧！”“陈老师已经让六（2）班邀请了！”我看孩子很难受的样子，说：“我答应，但害怕给我们班抹黑！”谁知，马家俊笑着说：“宋老师。你还真想着我们班去拿奖呢？贵在参与嘛！”看到孩子这样安慰我，就爽快地答应了，他也幸福地走了。
第三节课是体育课，学生跑到我办公室邀请我一起练习排球。在操场练习的时候，我才发现原来我还有很多方面向学生学习，在接球、扣球的时候，无论我如何出错，每个队员总是耐心地对我说，应该这样这样，我心里真的好感动。我想，当学生问我数学难题时，我虽然耐心进行了讲解，但讲到一定程度，心中就会产生一些指责和埋怨，但我们的孩子却从来没有嫌弃过我，无论我的球技多么糟糕，他们总是耐心的给予我帮助。看来，对我们班的孩子的数学学习真的需要我再多一些爱心和耐心。
练球结束后，我想，就我这样的水平必定影响我们班级的荣誉，这样比下去会很糟糕，但学生盛情难却，我想是否邀请李主任参加更合适？中午吃饭，我就动员李主任，谁知李主任说我们班的学生已经邀请他了，我为我们班级的学生的这种行为很感动，太英明了！
中午午餐，牛老师正好和我们坐在一起，我就表扬了我们班的学生，我将之前发生的.事情讲给了牛老师，她感到很意外，也很振奋，说：“看来，我们班要好好练一练了。”
下午，教育局网站上有一个培训，李主任要参加，当学生去邀请李主任时，学生得知这个消息后很绝望，嘴里嘟囔着：“啊！这怎么办呢？怎么办呢？”就走了。看着孩子失落的身影，我心中也很惆怅。
明天就要比赛了，看到孩子们失望的表情，我决定替李主任参加此次培训，让李主任在学校参加我们班的排球比赛。我在外培训的时间里，心中一起惦记着我们班的学生，惦记着我们班的排球比赛，虽然不能亲眼目睹学生精彩的拼搏，但我相信，学生一定能够尽力的，一定会取得理想的成绩。
今天早上，我早早的来到了培训地点，就给牛老师发了一个短信：“牛老师，请你今天多鼓励学生，预祝我们班排球比赛取得理想的成绩！”牛老师没有回短信，我的心始终是不安静的，在听专家讲座的时候，眼前总是浮现学生在排球上拼搏的身影。此时，我也想到了有个别学生在课堂上为什么会走神，看来真的需要我多一些呵护，在讲课的同时多关注跑神的学生。11点时，牛老师给我回了一个短信：“宋校，咱班排球赛第二名，对六三班这场精彩至极！11:0呀！酷吧？爽吧？如果第一场进入状态早点有可能第一名唉！”“祝贺牛老师，祝贺孩子们！孩子们取得了第二名的好成绩！”“成绩我不太在乎，但学生表现真的很好，他们很努力！”“运动会结束要好好表扬孩子一下，真正能够让孩子找回自信！”“已经表扬过了！今后继续努力！”分享着短信的幸福，分享着孩子找回的自信。
孩子，宋老师想对你说：“无论我们身处何处（无论是逆境还是顺境），都不要放弃，只要心中有梦想，就能够有自我的追求，不断实践着自我的梦想。对于数学学习一样，不要总以为我们班的数学底子很差，我们班基础不好，宋老师可能在知识方面没有给予你们更多的指导（我认为这不是最重要的），但看到你们每天开心、快乐的学习数学，看到你们的进步，我无比欣慰，尤其看到大家学习数学有了一点点的改变，学习能够自信，我更开心！其实，不是我们底子差，而是我们从内心就没有自信，就没有学好数学的决心和勇气，所以，希望在以后的数学学习中也要敢拼，敢搏，这样才能赢！宋老师期待着。”
六年级教育随笔14
每一个教师都希望自己的学生一个个乖巧听话，一个个出类拔萃，但是每一个班级里总有那么几个调皮，让人头疼的学生，教师是一项光荣的职务，我们不光是教给学生丰富的知识，还要教会学生如何做人。作为人民教师，不管什么样的学生我们都要勇敢面对。对于上课比较调皮的学生，更是要需要老师有足够的耐心，和恰当的方法。
我有一个学生叫李荣耀，他是我带六年级认识的第一个学生。
第一节课，我进班强调本学期上课的纪律，所有学生都安安静静地坐在位置上认真聆听，唯独他，坐在凳子上“葛优躺”还左扭右看，两只眼睛滴溜溜的看着你，随时观察着你的反应，他一旦发现你在注意他，立刻抱臂坐直。我想也许这是他想引起老师注意的一种方式吧，不得不说，他成功的引起了我的注意。
第二节健美操课，刚上课，他就捂着肚子装着龇牙咧嘴的对我说：“老师，我肚子疼，疼得厉害！”......后来的几节课，诸如此类的事也有不少，但没这么夸张。好吧，说实话当时对于他，我确实比较头疼。不过后来接触一段时间，我发现这个学生，除去课堂表现不说。平时他很有礼貌，最起码在校园里，他遇到你，会老远的大声笑给你说：“老师好”，平日里同学有需要帮忙的时候，他也很热心。单从这两点看，我认为他是一个热心有礼貌的好孩子。然后再带着赏识的眼光去看他，我发现了他身上的闪光点。
周二我带学生去打扫心理咨询室，他是其中一员。打扫过程中，我发现了他的号召力和组织能力，20分钟的时间将分工安排的妥妥当当，关键是效率高质量也很高。看到后，我心中暗自窃喜，感觉好像又发现了一个宝贝，但这个宝贝就好比一匹野马，要看驯马人要用什么方式来驯服。
周三，六年级的健美操课，他又成功的引起了我的`注意！今天他上课异常的活跃，上课时不断接我的话。终于我忍无可忍，下课把他叫来找我谈话。
这次我改变了方法，我并没有吵他，反而是更耐心地给他分析他的缺点和优点，他两个眼睛滴溜溜地转，表情中带诧异也带着认真。当我说到，让他当体育委员时，他更是用坚定地眼神看着我一个劲地点头。
当然我的干部不是那么好当的，我们约定了三周的考核期，考核通过才能胜任，这次我换了激励的方式，我希望他能够顺顺利利的通过了考核期，遵守我们之间的约定，慢慢的得到更多老师和同学的认可，将他身上的优点得到充分的发挥。我希望他今后也会成为一颗闪亮的星，但具体怎么做，看你喽。
六年级教育随笔15
又到了给学生写评语的时候了。
老师这个学期会怎样评价我呢？是好呢？还是坏呢？如果好，就会第一时间飞快地跑回家，一蹦三尺高，拿着评价表得意地给爸爸妈妈看，然后撒撒娇，趁机让爸妈答应一两个自己的愿望，比如买件新衣服啊，买个新玩具啊什么的。如果不好，那就什么都不说，也不让家长看，等开学要填家长意见的时候，就随便找个人帮忙填一下完事。而且自己还会想想，我自己这个地方做得的确不好，老师帮我提了出来，那我就能改正了，如果老师不提出来，我怎么知道我有这个缺点啊，而且这个缺点还让老师如此挂念，一定改正，谢谢老师……
总之，学生对班主任老师给他们的评语，非常在乎，非常期盼。不管是好还是不好，他们的内心都在激动着。等到给学生发放评价表的时候，他们一拿到自己的评价表，就直奔老师的评语而去。已经发到手的，屏息凝神，我猜他们的内心一定在咚咚地跳个不停；还没有发到手的，期盼的眼光牵扯着脖子，使劲地搜寻发放同学手中的名单，他们虽然还未看到自己的评价表，但内心的渴望，激动，已完全写在了脸上，写在了自己的表情和动作之上。等全班同学都拿到评价表，看完的，没看完的，全都不作声，我可以感受到他们内心的跌宕起伏，内心的热情澎湃，内心的感动或是反省。
我往往在此时此刻，想听听学生对老师这些评语的看法。觉得老师评语写得不合实际的，想要老师给改的，都提出来，老师可以重新帮你填写。但时至我带他们毕业，三年间，六次写评语，没有一个同学觉得老师给他们的评价不客观，也就没有一个同学来找我订正。有时候，我都觉得可能给某个同学的评语有些过激了，如果接受不了，怕家长批评，我理解，并愿意改。但学生似乎更在乎老师提的意见，这不得不让我感动。这些十几岁的小孩子，能如此坦然地面对缺点，面对批评，实在是很值得我们成年人学习的。
永远不会忘记六年级的下学期，评价表发下去，所用的同学都默不作声，教室里安静的可怕，过了很久依然没有人打破这种宁静。我看见很多同学低着头，眼泪“吧嗒吧嗒”地往下掉，掉在哪里都无所谓，大多数都是滴在了面前铺开的评价表上（所以收上来时，很多评价表都是皱皱的）。也许是怕我发现，或怕同学发现吧，他们一动也不动，既不掏纸巾擦眼泪，也不用手臂或是书遮掩，仿佛只要轻轻地一动，就会暴露自己。于是，就那样哭着，哭着，我也不去劝阻，不去打扰，任由他们的眼泪流淌，（此时此刻，我也在眼泪流淌）因为我知道，他们看到了老师的`评语，就想起了昔日的时光，当我们师生相处的日子就要随风飘散时，他们怎能不留恋老师？怎能不留恋过去的美好时光？怎能忍心与眼前朝夕相处的老师、同学分别呢？他们想到了过去，想到了分手，想到了未来……他们怎能不流泪呢？同学们，你们可知道，老师每给你们中的一位写一篇评语，我就难过一次，伤心一次，留恋一次，留一次眼泪，我的心，跟你们一样啊！当所有的悲欢离合重现，当所有的表扬与批评重现，当所用的欢笑与痛苦重现，那是一种怎样的滋味啊！
哭吧，哭吧，让我们尽情地哭吧！孩子们，我们的心灵永远是相通的。我感受到了冰心老人所说的，少年儿童永远是最纯真的，与他们相处，我们是完全放松的，我们的心灵也能得到净化。我所感受到的，正是这种与天真无邪的小孩子相处的幸福。